广州举行中小学作业优化设计研究现场交流会，“诊断”减作业措施成效
多个学校试点每周无作业日 作业除教师批阅外还可展评
如何给学生布置作业?如何让作业真正发挥作用?16日，广州市中小学作业优化设计研究现场交流会在天河第一小学举行。交流会集中探讨了广州市义务教育“区域推进作业设计与实施”的策略方法，并邀请专家分析了学校在布置作业方面存在的几大认识误区，以更好地优化中小学生作业设计。
番禺全部小学实施“周三无作业日”
“作业”是“教学”与“评价”相结合的支撑点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。广州市教育研究院“广州市义务教育阶段作业管理工作推进措施调研报告”显示，各区各校采取了多种措施减作业。
其中，荔湾区实施中考计分科目和不计分科目作业分类管理;越秀区实施学校作业公示制度，严格把控作业总量;白云区、南沙区规定一二年级不安排书面作业，其他年级各学科都规定了书面作业时间。
天河外国语学校严格落实初中作业时间90分钟，实行小学科作业课内完成，课外作业时间主要分配给大学科;广州市南武实验学校要求“每个统考学科每天学生作业总量为20-30分钟，包括笔头和口头作业等，非统考学科作业在课堂上完成，每学期可布置1次实践类作业。
许多区、校还试点实施了每周无作业日。比如，番禺区在小学全部实施周三无作业日;天河区龙口西小学实施每周四无作业日;广州实验教育集团花都石岗小学设计了 “周三无作业，自主排活动” 的创新做法。
白云要求教师合理使用作业批改形式
各区规范引领教师的作业评改反馈。例如，广州市白云区教育局印发《广州市白云区义务教育学校作业管理办法》，明确要求教师合理使用批改形式，对布置的作业必须进行全批全改;应及时向学生反馈作业批阅结果，共性问题必须做到集体讲评，个别问题面批矫正或予以个别辅导;对学生作业中的错误，必须督促学生订正，并做好复批工作，引导学生根据作业批改结果分析学习存在的问题，更好地开展后续学习;要认真分析学生作业错误的原因，及时调整教学进程与教学难点。
此外，根据作业的类型和特点，采用多样化的作业评价方式。除了教师批阅外，可采取作业展评、交流分享等多样化的方式进行作业评价反馈。比如，增城石潭中学针对7年级新生，实行分层作业小组过关量化积分奖励;并由各班科代表和小组长推荐各学科的“我们喜欢的好作业”，让学生的反馈推动老师布置更有价值的作业。
作业的本质是培养学生自学能力
“长期以来，大家普遍认为作业是对课堂知识的巩固和对学习成果的诊断，做作业是评价学生的过程。所以，很多老师习惯于给学生下发试卷作为作业，误以为做作业就是做试卷。”著名作业研究专家、上海市教委教研室副主任、正高级教师王月芬在会上提到，做作业的过程本质上是学生从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程，是学生依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容的过程，是培养学生独立学习能力的过程。
王月芬表示，通过布置作业，老师要在关键处给学生的思维搭建“脚手架”，告诉孩子重要的学习方法，例如复习方法、阅读策略、预习方法、观察方法等。
王月芬认为，关于作业还有一些误解，包括：误以为作业问题很小，不值得研究;误以为作业越多越好，导致“用作业数量替代作业质量”;误以为教师不需要自己设计作业，只要依靠校外教辅或别人设计的试卷即可。
“作业设计方面，学校不应盲目跟风，而应做好问卷调查和作业文本分析等工作，发现学校作业设计存在的真实问题。”王月芬提到，作业文本分析是学校寻找作业问题的重要方法，她和团队曾调研60所学校的作业文本，发现了一些共性问题。例如，初中语文作业目标性不强，老师的作业目标永远就是停留在字词句的掌握上，高阶的阅读策略、写作方面的作业很少。
此外，针对作业与教学脱节问题，王月芬表示：“老师课堂上讲得很有情感、分析透彻，但课后一张试卷布置下去，没有一个题目和讲课内容相关。”王月芬建议，学校的作业改革不应该是颠覆式的，要有系统观，抓好基础性工作。(记者 蒋隽)
